全国の公立小中高校の教職員が加入する「公立学校共済組合」の２０２３年度調査で、医師による面接が必要な「高ストレス」の教職員が過去最高の１１・７％に上ったことが２７日、わかった。事務的な業務量や保護者への対応がストレスの要因になっている。

例えば、ある日の授業で、先生が黒板に「$\frac{1}{3}+\frac{1}{4}$​」と書いたとき、Cさんの頭の中は真っ白になった。周りの友達がスラスラと解いていく中、Cさんは手元のノートを見つめながら必死に理解しようとしたが、どうしてもわからなかった。

Cさんにとって、数字は単なる記号以上のものには見えず、どのようにしてこれらの記号が意味を持つのかが理解できなかったのだ。授業が終わった後、Cさんはため息をつきながら教室を出て、次の授業に向かった。その夜、家で宿題をしているときも同じ問題に取り組んだが、やはり解けなかった。

そんなある日、Cさんは算数の文章問題にも挑戦してみた。問題は「りんごが3個ありました。さらに2個買いました。合計で何個になりますか？」というもの。Cさんは、りんごの数を頭の中でイメージしようとしたが、数が増えるにつれて混乱してしまった。結果として、何度もやり直しを繰り返し、最終的には諦めてしまった。

数の大小や順序の理解も難しく、先生が「1、10、100の順に並べてみましょう」と指示すると、Cさんは「1」と「100」の位置を混同してしまいました。彼女は、数が大きくなるほど数値が増えるという基本的な概念が理解できていなかったのです。

さらに、「1と100のどちらが大きいか？」という質問に対して、Cさんは「1の方が小さい数字だから1の方が大きい」と答えてしまいました。この回答は、数の大小関係を理解していないことを示しています。

Cさんのこうした困難は、彼女自身だけでなく、周りの大人や教師にも理解されにくいものであった。彼女が算数の授業で苦労している姿を見て、先生たちもどう支援すればよいのか悩むことが多かった。

　まずは東大生の山中優里さんのエピソードをご紹介。彼女はADHDと診断され、その影響で授業中に集中できず、実験中には器具を壊してしまうことが多々ありました。

ところが、彼女は自分なりの対策を講じて困難を克服しています。

例えば、必要なものを一つの袋にまとめたり、使い捨ての皿や箸を使うことで、紛失や後回しを減らしています。

また、大学の支援体制も積極的に活用し、理学部支援室でサポートを受けることで、学業に集中できる環境を整えています。

今では、少しずつ困難を克服し、充実した学生生活を楽しんでいるそうです​ (Todai Shimbun)​。

きよきよさんの話

次に、きよきよさんのエピソードです。彼は発達障害の子どもを持つ親として、特性を理解し、それに合った対応をすることの重要性を痛感しています。

初めは「どうしてできないの？」と責めることが多かったそうですが、特性を理解し、「この子の特性からすると、こうしたら改善できるかな？」と考えるようにした結果、親子関係が改善されたとか。

きよきよさんの投稿は、多くの共感を呼び、発達障害の子どもを持つ親たちにとって大きな励みとなっています。特性を理解し、適切な対応をすることで、家族は少しずつ前向きに進んでいるとのこと​ (grape [グレイプ])​。

まどりさんの話

ASD/ADHD/LD併発の発達障害を持つまどりさんの話も興味深いです。

現在、在宅勤務をしながら一歳の娘を育てている彼女は、発達障害の特性を理解し、自分なりの対策を講じることで、日常生活の困難を克服してきました。

まどりさんのブログでは、自身の半生や発達障害に関する情報、障害者雇用に関する情報を分かりやすく紹介しており、多くの人々にとって参考になる内容を提供しています。

彼女自身も、多くの支援や理解を受けながら、発達障害と向き合い、前向きに生活を送っている様子です​ (不注意型の眠り姫 - 当事者の声で作る参加型ADDメディア)​。

なおさんの話

次は、双極性障害と発達障害を持つなおさんのエピソード。

「生きづらさJAPAN」というオンラインメディアを運営し、発達障害の特性を理解し、自分に合った対策を講じることで、日常生活の困難を少しずつ克服しています。

特に、オンラインでの交流を通じて、多くの共感と支援を得ることができたそうです。オンライン会は、発達障害やその他の生きづらさを抱える人々が集まり、互いの悩みや経験を共有する場となっており、多くの参加者にとって貴重な交流の場となっています​ (HikiPOS)​。

ダイヤさんの話

最後にご紹介するのは、パンセクシャルでポリアモリーのADHD当事者、ダイヤさんです。

彼女はオンラインカウンセラーとして活動し、発達障害と向き合いながら、自分に合った対策を講じることで、日常生活の困難を克服してきました。

特に、オンラインサロンやYouTube配信を通じて、多くの共感と支援を得ることができたと話しています。

ダイヤさんのブログでは、発達障害やセクシュアルマイノリティーに関する情報を提供し、同じような境遇の人々と繋がることを目指しています。これにより、多くの人々にとっての励みとなっているのです​ (不注意型の眠り姫 - 当事者の声で作る参加型ADDメディア)​。

まず、具体的なデータを見てみましょう。

2021年度の調査によると、日本の公立小中高校では2,558人の教員が不足しており、全体の5.8％の学校で教員が足りていない状況です​ 。​

特に特別支援学校では13.1％が教員不足に陥っています。小学校も大変です。

また、教員の離職理由として挙げられるのが過重労働です。長時間労働が常態化しているため、若手教員は疲弊し、教職を続ける意欲を失ってしまいます。

これは、特に小中学校で顕著です​ ​。
手当の引き上げは、こうした教員のモチベーション向上には役立つかもしれませんが、根本的な解決策とは言えません。

さらに、親の価値観の多様化も教育現場に影響を与えています。

保護者からの多様な要望や期待に応えるため、教員は高いコミュニケーション能力と柔軟な対応力が求められます。

しかし、これらのスキルを十分に発揮するためには、適切な研修とサポートが必要です。手当の増額がこうした研修の充実につながることが期待されますが、現場の実情を考えると、十分とは言えません​​。

日本政府は、教育現場の改善に向けた緊急計画を立ち上げ、外部の人材確保プロジェクトに5000万円を追加予算として割り当てました​ 。​

しかし、このような対策が実際にどれほどの効果を持つかは不透明です。

教員調整手当の10％引き上げは、それだけでは不十分だということです。

発達障害の子どもたちへの支援体制の強化や、親との連携の強化、そして教員の労働環境改善など、多角的なアプローチが求められています。

教育は未来を創る重要な基盤であり、社会全体でその重要性について考え、改革することが必要です。

少ないね～

文科省の2022年度に行われた調査から平均残業時間を割り出せば、提言されている１０％が適切かが分かるのだが。

調査によると、平日1日あたりの学校での勤務時間の平均は、小学校で10時間45分、中学校で11時間1分となっている。

話は逸れるが、国が残業の上限としている月45時間を超えるとみられる教員は中学校で77.1％、小学校で64.5％もいるのだ。

さて、これから平日１日当たりの残業時間を割り出すと、中学校で約３時間。
ひと月２０日出勤としても、３×２０で６０時間となる。

土日の部活動指導時間は別としてだ。　　

そうすると、８時間で４％ならば、６０時間ならば３０％ととなる。

つまり、１０％なんておかしく、根拠なしの数字ということだ。

この１０％を賞賛している方々は、騙されているというか、これで手を打っているとしか考えられない。

定額働かせ放題はかわらない。業務量が増えても、１０％にしたんだから世間に文句は言わせないということだろうか。

これでは教員は集まらないだろう。

しかも、教員不足の本質は、給与ではない。

業務量の多さや多岐にわたる仕事の数。

そして、発達障害など、以前よりはるかに複雑で子どもたちや親の価値観の多様性への対応の困難さなのだ。

必要なのは、同じような報告書を何度も書かせたり、形式ばった書類の作成に１日とらせたり、いらぬ慣習や仕事は止めるということだ。つまり斬新な業務の精選と効率化。そして、正規教員の各校への増員ではないか（責任がない非正規が多すぎて、正規教員に重要な職務が集まっている）。